長期以來，許多教師認為教師僅僅是一個普普通通、養家糊口的職業。很少有教師真正認識到這一職業的特殊和偉大，也很少有教師真正把這一職業與陽光、行善、智慧和敬畏這些詞聯系在一起。
教師是一個陽光的職業，他面對的是一張張陽光的面孔；教師是一個行善的職業，他的工作是塑造別人、成就別人；教師是一個智慧的職業，一生教下來，不應只是一個教書匠，而應力爭成為半個“教育家”；教師更是一個敬畏的職業，因為成就一個孩子難，而半點閃失，毀掉的不僅是成績，還可能是一個“人”、一個家庭的希望。
如果我們每一位教師都多一點對自身職業的上述思考，那么，可能再也不敢因為一些外在的因素去看低教師這一職業。“太陽底下最光輝的職業”，其中的深刻內涵可能會有更多的教師在認同。認知膚淺了，責任就輕了，教育工作就變得懈怠而隨意了。
“辦人民滿意的教育”，這是我們教育工作者的追求，但是，如果我們教師自身職業認同都不滿意，又何來人民滿意的教育這一結果。
其實，生源也好，環境也好，工資待遇也好，網絡對教師有失偏頗的評論也好，它們只是教育的一個因素，而我們做老師的是在做好自己，而不是做好環境。如果我們都做不好自己，環境再好又有何用？外在的環境不是我們忽視學生的理由，因為這些環境不是學生造成的。對于外在環境，要么我們有能力去改變環境，或者我們有能力逃脫現有的環境，否則，我們只能在現有環境中找到屬于我們的幸福。如果我們能在這平凡的環境中做好教育工作，不也是一種成功，一種幸福？關鍵在于我們應有積極向上的心態去對待環境。
教師的幸福感和工作的主動性，歸根到底源自于教書育人中所取得的成就，而當下更多的教師把學生成績看得最重，家長和社會衡量一個教師的成功更多也是看孩子的成績，衡量學校好壞則是升學情況。評估學校和教師標準的偏差，導致許多教師缺少成就感和社會認可度，從而在工作中感到難以實現自我價值，特別是所謂的非中高考科目的教師群體和薄弱學校的教師。
多年來，學校管理過程中可能更多的是依賴制度，而忽視了教師思想的正確引導，特別是正能量的給予太少。學校管理者最重要是轉變教師的認知和態度，點燃教師的工作激情。有了工作激情和主動的態度，什么教育方法都好用，即使沒有方法，教師也會努力去尋找方法。